人生一教-第25部分
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四十一 修辞与对话
修辞与对话
星星快满3岁半了。这段时间我们又想出了一个开发星星智力的好方法，那就是让星星猜谜语。
有一天，星星缠着李雪莹讲故事，李雪莹觉得讲故事有点累，就信口说：“你要我讲故事，那你要先猜对一个谜语才行；你如果猜对了，我就给你讲故事。”
“你讲嘛。”星星满口答应。其实，星星也不知道什么是谜语，她只是感到有点新鲜。
“天上落下个宝，落下来看不到我说的是啥子东西呢？”李雪莹问星星。
李雪莹出的是我们当地流传很广的一个民间谜语，而且还有那么一点捉弄人的味道。也可能正是这个特点吧，严格地说，这个谜语并不科学；既然是不科学的，猜起来难度自然就比较大。别说是星星，就是那些猜谜语的高手，也不一定能想到“标准答案”上去。
“是啥子哎？”星星猜不出来，急着要李雪莹告诉她。
“是啥子”李雪莹未说先笑，“是屁哎！”
“啥子哎，是屁啊？”星星好象还没有明白过来，她以为李雪莹是在逗她呢。
“你看到水里的鱼吐泡泡没有，”李雪莹进一步解释说，“它出一口气，就冒出了一个泡泡你放屁的时候就象鱼在吐泡泡，只是鱼吐的泡泡在水里，我们能够看得见，但屁是放在空气中，所以，我们放出来的屁是看不见的你说‘天上落下个宝，落下来看不到’，是不是屁呢？”
“嘿，屁屁”星星笑着说，“打屁臭！”她好象感觉到了一点这个谜语的奥妙，但她的注意力好象还是在停留在人人都有的那种放屁难堪的思想里。
“妈妈，你再出一个吧。”星星觉得猜谜语很好玩。
“麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子你又猜吧，这是什么呢？”
星星想了一会儿，还是猜不出来。其实，这并不足奇。这个谜语的迷面摆出的三个事物麻屋子、红帐子、白胖子全都是比喻，星星当然很难从中寻到一点思路。
“我猜不出来哎，你给我说吧！”星星叫起苦来。
“你吃过花生没有就是花生哎！”李雪莹笑着对星星说，“麻屋子，指的就是花生最外面的壳”
“星星，你去拿一颗花生来看吧。”我对星星说。家里有花生，为何不进行实物观察呢？
星星就到一个米坛子里去拿了一颗花生出来。
“你看，这就象花生的家一样，”我指着花生的外壳给星星讲解，“外面有许多小麻子点点，象不象麻屋子啊？”。
“象。”星星回答。
我把花生壳捏破，再给星星讲红帐子。
“你看，花生仁的外面还有一层薄薄的、红色的囊皮。”说着，我就轻轻地搓揉花生仁，花生仁的囊皮就分离出来了。“它好轻好薄哟，象不象我们夏天挂的蚊账啊？”
“象。”星星回答。
“花生仁的囊皮去掉后，你看，它白不白啊？
“白。”
“猜谜语不能直接说出那个事物，”我开始进行总结，“要用另外的话把它说出来。就象这个谜语一样，‘麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子’，虽然说没有说花生这两个字，但它就是指的花生。所以，猜谜语也要动脑筋，不然，还是猜不出来。”
这两个例子让星星对谜语有了一个感性的认识。但是，如果一直在传统民间谜语里面转，你再让星星猜十个、八个可能也不会有什么大的进展，所以，要让谜语产生智力锻炼的效果，我们还是要向生活化过渡。
“我给你出一个比较好猜的。”我对星星说，“你经常见过那个东西，要好好猜哎！”
“那你出吧！”星星的兴奋劲依然没有减退。
“一个木杆杆，一头削尖尖，学习写字来用它，小朋友们离不了”
“我知道”星星含笑地看着我。“是不是笔。”星星轻轻地把“笔”这个字说出来，好象是怕说错了出现遗憾，又好象是要慢慢地回味一下自己的智力劳动成果。
“对哎！”我大声地说。
“爸爸，你再出一个哎！”星星显得意犹未尽。
于是，我又现编了几个生活谜语：一个方盒子，里面人儿多，唱歌又跳舞，看着多高兴（电视）；两根竹棍棍，个头一般长，吃饭离不了，用它来夹菜（筷子）；一个大圈圈，围着身子转，身子使劲扭，圈子落不下（呼啦圈）；两排小战士，上下密密站，用它嚼饭菜，食物才消化（牙齿）……其中，大部分星星都猜出来了。毫无疑问，用猜谜语的办法来开发星星的智力是一种很好的办法，对培养她的想象力很有帮助。特别是让她较早地感知对偶、比喻、象征、幽默等修辞手法，这就为以后的阅读和作文打下一个良好的基础。更让人高兴的是，猜谜语这种智力游戏好象并没有使星星感到一种学习的紧张和压力，真正实现了寓教于乐。当然，以后我们还要引导星星自编谜语。如果那样，猜谜语这种智力活动才算达到了比较高的境界。
星星在幼儿园听老师讲了一个叫《小铃铛》的故事：
小猫有一只亮晶晶的、圆圆的、戴在脖子上会叮当叮当响的铃铛……
有一天下午，星星想到她外公、外婆那边去耍。在路上，李雪莹对星星说：“我们过去敲门，如果外婆在睡觉，我们就不进去哎”
“现在天亮晶晶的，”星星不解地问，“啷个还在睡觉哎？”
到了星星外婆那边，李雪莹就去给她妈洗衣服，星星在一边自己耍。耍着耍着，星星突然对李雪莹说：“妈妈，你象一个牛。”
“你说我象一个牛，”李雪莹笑了笑说，“我啷个象一个牛哎？”
“老师说的，”星星解释说，“劳动就是牛。”
原来，李雪莹以为星星说她象牛，只是看到她洗衣服时弯腰躬背的外形，从而产生出的一种形象思维，想不到星星还是用的鲁迅的“孺子牛”这个“比喻牛”呢。
“我象牛，”李雪莹逗星星说，“那你象什么呢？”
“我象一个狗，”星星笑着说，“我爱耍哎！”
李雪莹和星星都觉得很有趣，就“哈哈哈哈”地大笑起来。
看来，星星对比喻这种修辞手法已经有一定的感性认识了。
李雪莹把这个新闻告诉了母亲。
“你说哎，”星星外婆也逗星星，“你是当一个牛好呢，还是当一个狗好哎？”
星星不知道怎样来回答，她憨态可掬地望着她外婆，傻笑着不说话。
有一天下午，天空中突然乌云密布，一会儿就电闪雷鸣地下起雷阵雨来。雨大颗大颗地从天上落下来，打在地上，打在屋瓦上，打在玻璃上“噼噼叭叭”地响，这种自然现象也引起了在楼梯口玩耍的小朋友们的注意，他们纷纷停止正在做的游戏，望着天空密密麻麻的雨点欢呼起来。
“下雨了，下雨了！”一个小朋友首先欢呼起来。
“下雨了，下雨了！”另外的小朋友也齐声附和。
大喊了一阵，子鹃突然想到一个问题。
“下恁个大的雨，”她问小朋友，“我妈妈啷个回来呢？”
“她打伞回来噻！”星星随口而答。
“但是，她没有带伞去哎！”子鹃瞪大眼睛说。
星星把头一抬，说：“她可以找别人借哎！”
“别人也要打伞哎！”子鹃对星星的解释并不满意。
星星说：“等雨停了再回来噻！”
子鹃说：“万一雨不停呢？”
星星说：“那就给她送伞去噻！”
子鹃说：“哪个给她送去呢？”
星星说：“你爸爸哎！”
“我回去叫爸爸给妈妈送伞！”说着，子鹃就跑回家去了
星星见子鹃回家了，她也回到家里来。
“爸爸，”星星问我，“下恁个大的雨，爷爷啷个回来呢？”
这个时候星星就变成了子鹃，她把刚才子鹃的问题一一向我提出来。但大人的思路和小孩子的思路必定不一样。
“这是雷阵雨，”我解释说，“虽然现在落得很大，但落一会儿就要停。”
“爷爷等雨停了才回来哎！”星星帮我说出了答案。
“如果这雨万一不停，”我又接到子鹃的思路上，“一直这样落，落到明天，爷爷啷个回来呢？”
星星还是说出了送伞的答案。
“但是，我们不知道爷爷在哪个茶馆打牌哎！”
“奶奶知道！”星星可是讲实事求是的。
“今天爷爷去他经常去的那个茶馆，”我继续设问，“一看，没有位子了，他就一个人去了另外一个茶馆，奶奶以前也没有去过。”
要让问题继续发展下去，这对我并不是一件困难的事，但是对星星就越来越难了。现在星星自己也肯定感觉到这已经不是单纯地自由交谈了，而是一种专门设计的智力锻炼。也许是习惯使然吧，这时候星星的思维反而有点抑制了。想了一阵，星星终于没有把办法想出来；看得出来，到后来，星星的注意力已经开小差了。
这段时间李雪莹觉得星星的语言没有进步，我好象也有这种感觉。其实，这也很正常。任何事物都有自己的固有节律，轻重缓急、大小快慢都是交替出现的，这也就是所谓的量变和质变的关系。打个比方，就象星星的身体变化一样，她长高没有呢？肯定是长高了，但我们每天看着她，却看不出这种变化来细想起来，星星的语言能力还是有所长进的，这种长进可能主要表现在修辞和对话上。她的对话已经从一句、两句单枪独斗，开始向思路甚至套路上发展；在修辞上，一方面星星已经能够运用象比喻这样的修辞手法了。另一方面，她的运用又不是很准确、很稳定的，但这毕竟是一种实实在在的语言实践活动。
有人把语言表达能力比喻成人生的一块敲门砖，不知星星的这块敲门砖最后会锻烧成何等品质。
四十二 六六大顺
六六大顺
有一天晚上睡觉的时候，星星显得很兴奋，脱了衣服后她不躺下睡觉，而是在床上跑来跑去。
“星星，我们来讲故事。”李雪莹想通过这个办法让她安静下来。
“不搞哎！”星星一口回绝。星星平时是很想听李雪莹讲故事的，但她现在耍得正来劲，对李雪莹的提议根本不屑一顾。
“我讲两个故事，爸爸也讲两个故事，你只讲一个故事，行不行？”李雪莹又给出优惠条件。
星星还是不予理睬。
“妈妈讲两个故事，”我突然来了灵感，我想利用李雪莹无意中出的一个计算题来辅导一下星星的计算。“爸爸再讲2个故事，星星又讲1个故事，一共讲了多少个故事呢？”
李雪莹也马上领会了我的意图，又把这个问题给星星重说了一遍。在我们的督促鼓励下，星星终于把注意力集中到了这个问题上，开始思考。
“一共是5个故事。”星星想了想说。
“如果妈妈讲1个故事，”我继续设问，“爸爸讲3个故事，星星讲2个故事，大家一共讲了多少个故事呢？”
“6个。”星星想了有半分钟，终于说出了正确答案。
开始我还担心星星顺着“5个”就猜到“6个”，但是看得出来，星星想出这个答案是动了脑筋的。星星数数已经相当熟练了，如果是猜，哪里还用得了半分钟，一口就说出来了。
我辅导完了以后，李雪莹又换了一种题型来考星星。
“你早上去买了6个米粑回来，”李雪莹开始出题，“拿来星星和妈妈两个人吃，两个人要吃一样多，一个人可以吃多少个呢？”
“3个。”星星一下就说出了正确答案。
“星星还是去买了6个米粑，”李雪莹又继续把这道题进行延伸，“拿来爸爸、妈妈、星星三个人吃，大家吃的也要一样多，每个人能够吃多少个呢？”
星星想了一下，好象在哪里遇到了一点障碍。这样，李雪莹就伸出6根手指头来帮助星星思考。
“2个。”借助手指的帮忙，星星很快“看出”了答案。
在李雪莹问题的基础上，我也想到了一个题型。
“你这次买的米粑只有5个，”我开始设问，“拿来妈妈和星星两个人吃，一个人吃几个呢？”
刚才李雪莹出的问题都是可以进行平分的，但这个题却不能够进行平分，不知道星星能不能把这个难点攻克掉。我出题后，李雪莹还是伸出5个指头帮助星星思考。
“我吃两个米粑，剩下的3个米粑妈妈吃。”星星很快地说。星星现在还不能够理解余数的概念，但她的答案无懈可击，看来还是没有把星星难住。
“星星，你还有孝心哎，”我伸出大拇指表扬了星星，“你还知道让妈妈多吃一个哎！”
以后，我们又想了不同的问题来考星星，但6以内的加减法基本都难不住她。
星星的计算能力又向前推进了一个数。
“六六大顺！”
我想到了这句俗语。
“我们要抓紧时间让星星认识7、8、9、10，”我给李雪莹打气说，“争取在两、三个月内征服10以内的加减法。”如果那样
“满十满载！”
又一句俗语从我的脑海里浮现出来。
近一个星期以来，我发现星星晚上睡觉睡得不是很踏实，睡着睡着就迷迷糊糊地满床乱爬，有时侯嘴里还“哼哼”两声。有一天晚上，睡到半夜，星星醒了。她用手抓了一会儿屁股，可能是把屁股抓伤了。
“妈妈，屁股痛。
