群体心理教育-第20部分
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“笑有笑的哲学。
笑的本质，是精神愉快。
笑的现象，是让笑容、笑声伴随着你的生活。
笑的形式，多种多样，千姿百态，无时不有，无处不有。
笑的内容，丰富多采，包括人的一生……
笑，你是嘴边一朵花，在颈上花苑里开放。
你是脸上一朵云，在眉宇双目间飞翔。
你是美的姐妹，艺术家的娇儿。
你是爱的伴侣，生活有了爱情，你笑得更甜。笑，你是治病的良方，健康的朋友。
你是一种动力，推动工作与生产前进。
你是一种个人的创造，也是一种集体生活感情融洽的表现。
笑是一件大好事，笑是建设社会主义精神文明的一个方面……”
人们说，只有像高士其这样有着高尚情趣、珍视人生、乐观向上的人，才能这样谈“笑”。
晚年，高士其的健康状况日益恶化。但他仍然顽强工作。他的口述能力逐渐丧失，但是热爱科学、宣传科学的热情依旧。他坚持用僵直变形的手写作，积极参加各种社会活动。在生命的最后岁月里，他仍然关心着科学普及工作，为科普事业的发展呕心沥血，贡献了自己的全部精力。
面对身体的残疾，高士其不悲观不失望，而是以积极的人生信念，谱写残疾者的辉煌。
以强补弱乃天性
阿弗烈德·阿德勒小时候，有天早晨醒来，突然发现他弟弟死在床上，就在他身旁。这件事使他下了终生守之不渝的决心：做个医生，和死神搏斗。在行医生涯中，他发现了这样一个人体自然规律：为了自保，本能地以强补弱。
阿德勒的发现是有趣的，但又是严肃认真的：美术学校的学生，十分之七以上视力都很差，只不过程度不同罢了。
视力既然不好，为什么这些学生还偏要从事必须用眼的生涯呢？因为这些学生从小就感觉到视力欠佳，因此特别努力，要使自己比别人看得更清楚，更敏锐。他们训练自己的观察能力，培养用眼睛看事物的乐趣，结果对视觉世界的兴趣比普通人大。
还有一些大画家，其中许多人的眼睛都有缺陷，如杜里尔斜视，马泰埃科近视，曼采尔近视得更厉害，要把画布放在离两眼的几英寸前才能看得清楚，马奈散光很深，林巴赫是“独眼龙”。眼睛不好而偏要做画家的人何以这样多呢？难道也是那条造化补偿缺陷规律的驱使吗？
贝多芬从小就有机能性听觉缺陷。28岁时，这位音乐大师聋得更厉害。4年后如果不用耳筒，连整个乐队的声音都听不清楚。就在那年他写出美妙的第二交响曲。耳朵全聋之后又写出更优美的英雄交响曲、月光奏鸣曲和第五交响曲。全聋了25年，最后还写出不朽的第九交响曲。
再看巴斯德的情形，他因为中风，脑子里控制言语的那个部分坏了，凭着莫大毅力，痛苦地慢慢奋斗，终于在脑子里发展了新的言语神经中心。在生活当中，常常有这样的现象：小时候孱弱，长大成了有名的大力士；染过小儿麻痹症，后来成了芭蕾舞星；患过肺痨，却成了歌唱家。这些人拼命奋斗，结果培养出超群的能力。这并不是造化在茫然补偿，而是人的向上心理在发挥作用。
七、教育心理
教育，是人类培养人才的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的、计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响。教育者在设法影响受教育者的同时，也要不断地教育自己。因此，教育心理就是教育过程中的种种心理现象及其变化。在这里，我们通过列举生动的事例，表现受教育者在教育影响下形成良好的道德品质、掌握知识和技能、发展智慧和个性的心理轨迹，以及教育同受教育者的心理发展的相互关系，以提高教育效率。
天才与白痴效应
有位朋友被他孩子的老师请到学校谈话。
“你的儿子太让我头痛了！”老师劈头就说：“有一次我讲故事，说‘从前有个人，很穷，’话还没完，你儿子就问，‘他有没有爸爸、妈妈，他们爱他吗？’我说，‘有！可是死了。’你儿子又问，‘那他有没有朋友帮他？”
老师摇着头说：“天啊！我这故事才讲了一句，他已经问了一大堆莫名其妙的问题，害得我一堂课，故事才讲了一半。”
最后，老师下结论说：“你得把他送进特殊学校。他不是智能不足，就是天才。”后来，这个孩子真的进了天才班。
据说，生活中有这种人，他们有特殊的计算能力，好几位数连续加减乘除，他们能像计算机一样，快速地答出来。就像《雨人》中的“智障”者达斯汀虽然看起来呆头呆脑，却表现出异乎于常人的聪明：一盒火柴打翻在地，他只看一眼，便能准确地说出火柴的数目。心理学家的分析是：这种人脑海很单纯，所以东西进去，完全不受干扰，能整齐地排列组合。
天才与白痴，表面上看区别在哪里呢？
天才太善于联想，你告诉他一件事，他可能只记得一件，因为一件事就让他“想不完”。结果把一般人认为简单无比的东西，想个没完，活像什么都不懂的白痴。只是，天才因一想就通，而懒得去想。如美国有个天才人协会，里面全是智商特高的人。但是他们中的许多人不但没有做特别用脑的工作，反而做不少粗工。原因是，他们在学校看什么，只瞄一眼就懂，于是不下工夫，功课特别差。到社会上也难得专精。
有人说：“为学不可全恃明快，要思量到迟钝处。”真可拍案叫绝！中国画论中的“大拙便是巧处，大巧便是拙处。”不也是如出一辙吗？！
一个人无论天生聪明或愚钝，他如果能有过人的成就，必然在“迟钝处”下过苦功。别人不去想的，他去深思；别人不屑做的，他去尝试；别人觉得办不到的，他硬去办。
孩子心中自画像
每一个人，在自己心里都有一幅自画像，画着自己是什么样的一个人。这幅自画像，是按照别人是怎样看自己、怎么评价自己而不断完善的。小孩和大人一样，心里也有一幅自画像，表明自己是一个什么样的孩子。无论大人还是小孩，有一幅好的自画像，能使人每天生活得愉快、幸福。
孩子的自画像是怎样形成的呢？这里，父母和周围的大人对其所使用的语言起着很大作用。
比如，父母训斥孩子的时候，总是说：“你小子没出息。要不是没出息，怎么会这样？”日复一日的类似语言教育孩子，孩子就会觉得自己大概真的没有出息。日久天长，就会使孩子产生自悲心理。其实，孩子总是希望大家说他好。希望大家说他聪明伶俐、逗人喜欢。同样，孩子就会觉得自己富有魅力，时间一长，也会形成孩子的自画像，孩子也会认为自己将来是一个不错的人。
原则上，父母和他人不应该用表示本质不好的语言来训斥孩子。批评孩子，只应该批评其行为，而不是批评其人格。倘若把“没有出息”、“笨蛋、愚蠢”之类的话，改成：“你是个好孩子，乖孩子。不过，你刚才的做法是不对的。”之类的委婉温和的话语，其教育效果就不一样。孩子既不会因此而沮丧，也不会因此而毫不在乎。一旦孩子熟悉了和大人的交往方式，孩子就会处于一种容易形成良好的自画像的环境之中。所以，大人（或教育者）应该细心地运用语言，以便帮助孩子更健康地成长。
夸奖一句胜十句
有一位记者在小学时代，是个不折不扣的顽童。玩兴大，心挺野。一到外面，便是“不尽祸事滚滚来”；成绩单上，总是“大红灯笼高高挂”。如此，直落得同学恨，教师怨，家长怒。而到小学临毕业时，一次数学课上，一道题目难住了班上所有的同学，而他却不知怎的竟给答了出来。正巧数学老师又是新来的，不清楚其“历史背景”，居然在全班几十位同学面前夸起他来：“你们瞧瞧人家，多聪明！”这看似平常的一句赞语，竟如一副灵丹妙药，彻底改变了他。从此，他逐渐甩掉了“贫穷”落后的帽子，成了班上的学习“富裕户”。
自然，一个人生活轨道的改变，竟然缘于一句也许本届无意的赞语，这说来或许带有几分偶然。但从教育心理学的角度来看，来自教师的夸奖、鼓励，可以唤起学生的自信，成为激励他们发奋学习的动力，甚至成为学生人生道路转折的契机，这是教育者必须了解的常识。
人们平常衡量一件物品的价值，往往是先考察该物品自身的质量；而人在衡量自己的价值时，似乎更看重于他人对自己的承认。别人对自己的看法、态度，常常会影响甚至决定着一个人对自身的审视和价值判断。成人如此，孩子更是这样，那些他们所崇拜、尊敬，在意的人（诸如家长、老师等）的一句断语，每每会使一个孩子改变人生态度，进而影响其前程。前面提到的那位记者先生的小学经历是可以说明这一点的。
即使是那些平日比较顽皮、学习成绩欠佳的孩子，在他们内心深处也都有着被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望。这种欲望一旦得以满足，他们身上平素所难以被人察觉的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的成功。相反，如果这种欲望屡屡受挫，或是一直受到压抑，——个人身上的种种潜能便有可能化为乌有，甚至引发悲剧性的后果。
因此，对教师来说，说上一句赞扬、鼓励的话，并非什么难事；而对于学生（尤其是那些平时受惯了白眼、听惯了数落之声的孩子）而言，一声夸奖则无异于滋润心田的甘露，显得越发的珍贵。
清代的颜元先生便是一位深请教育心理上的这种“适时夸奖”之妙的教育家。他留下的那句名言——“数子十过，不如奖子一长”——实则令我们咀嚼、体味。
钱梦龙的教育法
一次，著名特级教师钱梦龙在某地给中学生上语文示范课。面对素不相识的学生，他笑容可掬、仪态大方地走上讲台。先出一条灯谜让学生猜：“虽然发了财，夜夜想成才。打一个人名。”此时，一位男同学站起来答道；“就是老师您——钱梦龙。”钱老师笑了，他要求这位同学说明原因，当讲到“龙”和“成才”是中国有句成语“望子成龙”时，钱老师高兴地称赞了他，并祝他和在座的同学早日成才。
一条灯谜的巧妙运用，顷刻之间消除了师生间的陌生感，缩短了彼此之间的心理距离，使课堂气氛顿时活跃起来，为下一步教学活动创设了良好的情境和氛围。这可谓一举多得啊！
在这里，钱老师抓住了学生成才的心理，利用了心理学上的“幽默效应”。虽然幽默效应是一种防御机制，它指一个人处于困难和尴尬境地时，采用一些诙谐手法，以自我解脱，度过难关，达到心理安宁。但是，幽默效应的具有多种特性，它往往以一种轻松欢快而又有严肃内容和深刻意义的笑的形式来表现。
再如，莫斯科第33届国际数学奥林匹克大赛，6名中国中学生同时获得金碑，引起教育界的轰动。据说其中三名同时出自清华大学附中数学老师邵光砚门下。邵老师第一次给这些学生上课没讲课没做题，而是讲了一个幽默故事——天堂和地狱。他说：“有人想知道天堂和地狱的区别，就去请教上帝。上帝先带他去地狱看，地狱里有一口盛满香喷喷食物的大锅，可地狱里的人都个个在挨饿，生活凄凄惨惨。虽然每人手里拿着长柄勺子，可那勺柄太长，没法送入嘴中。再去看天堂，同样的大锅，同样的食物与长柄勺，可天堂里的人们生活得快乐美满，为什么？”邵老师顿了一下，微笑细语：“他们在互相帮助！”听完老师的故事，学生们笑起来，也激动起来。从此，班级里气氛变了。教室后面黑板上天天有好题目，每个同学都争着把自己的最佳解题方案公布出来，讨论交锋，取长补短蔚然成风。
那么，幽默效应究竟有哪些特性呢？
第一，幽默的教育性。幽默的语言表示了一定的思想情感和立场观点。钱老师和邵老师的话语具有这种特性。
第二，幽默的润滑性。幽默的语言能使师生之间的心理距离缩短，心灵得到舒展，紧张得到解除。这主要是幽默的语言能使对方产生欢笑，而这种欢笑恰好是一种解除沉闷气氛的润滑剂和清凉剂，使师生关系圆润，顺畅。
第三，幽默的高雅性。幽默不是轻薄和滑稽逗乐，更不是低级趣味。幽默是高尚情操和完美人格的外�
